Класс 2.0: от теории к практике (часть 2)

Abstract

Целью описываемого исследования стало отражение некоторых тенденций в области гендерно-чувствительной модели образования в рамках локального контекста. Основная задача исследования – выяснение эффективности форм групповой работы студентов в парадигмальных рамках образования 2.0 и влияние на нее гендерного фактора. В качестве объекта исследования была выбрана групповая работа студентов (в варианте "метода проектов") с использованием технологий веб 2.0, а его предметом стало влияние гендерного фактора на эффективность работы студентов в группе с использованием элементов данной образовательной модели. Основной результат: было показано, что технологии второго веба (с их «концептуальной нацеленностью» на совместное сотрудничество и создание коллективного интеллектуального продукта (контента)) способствуют развитию навыков работы в группе (команде), что является одним из базовых профессиональных навыков будущей деятельности студентов в сфере менеджмента и экономики. Было также доказано, что групповая работа в режиме онлайн с использованием технологий веб 2.0 сглаживает гендерные различия и способствует созданию гендерно-чувствительных моделей и форм обучения.The paper enlightens new tendencies in gender-sensitive e-Learning 2.0 within global and local perspectives. The effective forms of online collaboration activity through project management taking in mind the gender factor present my research objective. The main results show effectiveness of collaborative activities online since they develop necessary professional skills (working in team for future managers and economists) and promote more effective models of learning that eliminate gender biases online. Gender equity in higher education is more than putting women on equal footing with men or vice versa. Gender equity is about enriching classrooms, widening opportunities, and expanding choices for all students. E-learning 2.0 can create due to its conceptual paradigm more equitable learning environment for both male and female students to incorporate effectively what other educational models have suggested to equalize genders in their learning activities. Implications for practice are discussed.