Анализ опыта проведения лабораторных занятий по электротехнике

Abstract

В статье рассмотрены проблемы и опыт проведения лабораторных занятий по электротехнике. Рассматриваются такие актуальные вопросы преподавания: как согласовывать учебный процесс во всех его формах, т. е. лекционные занятия с практическими и особенно с лабораторными занятиями? Какие методические приёмы способствуют наиболее эффективной работе студентов в электротехнической лаборатории и лучшему усвоению учебного материала? Как стимулировать студентов к овладению знаниями в процессе прохождения лабораторного практикума? Собирая электрическую цепь на стенде по заданной схеме, студент должен воочию понять структуру электрической цепи, понять различие между цепями постоянного и переменного тока, понять различия между однофазной и трехфазной цепью переменного тока, между генераторным и двигательным режимом работы электрической машины. Студенты получают навыки при работе с измерительными приборами, что важно для студента технического профиля. Сделаны следующие выводы: проведение лабораторных занятий в процессе подготовки студентов по электротехнике играет ключевую роль, и сокращать количество академических часов на проведение таких занятий недопустимо; нельзя свести процесс проведения лабораторных занятий по электротехнике только к работе с компьютерными программами, а использовать их нужно, как дополнительный инструмент в учебном процессе; повышение качества преподавания не сводится к увеличению темпа изложения материала и перегрузки информацией студента, здесь важен умеренный темп и разумная инерционность, иначе усвоения материала не произойдет; качество преподавания обеспечивается: за счет внятности, последовательности и логичности, четкости постановки задачи  студент должен понимать, что ему нужно делать на каждом этапе работы, т. е. преподаватель обеспечивает обратную связь со студентами и контролирует их, исправляя ошибки, обращая внимание на важные нюансы учебного материала; контроль усвоения происходит в форме собеседования, причем, критерии оценки заранее оговорены и известны каждому студенту; на одного преподавателя в лаборатории не должно быть свыше 12 студентов, иначе усложняется образовательный процесс и повышается нагрузка на преподавателя, что может приводить к жесткому стилю преподавания; необходимо поощрять и стимулировать прилежание и стремление студентов к овладению знаниями и получению хороших оценок.The article discusses the problems and experience of conducting laboratory classes in electrical engineering. Such relevant teaching issues are considered: how to coordinate the educational process in all its forms, i.e. lectures with practical and especially with laboratory classes? What teaching methods contribute to the most effective work of students in an electrical laboratory and the best assimilation of educational material? How to stimulate students to master knowledge in the process of passing a laboratory works? Assembling the electric circuit at the stand according to the given circuit, the student must understand firsthand the structure of the electric circuit, understand the difference between the direct and alternating current circuits, understand the differences between the single-phase and three-phase alternating current circuits, between the generator and motor operation modes of an electric machine. Students gain skills when working with measuring instruments, which is important for a student of a technical profile. The following conclusions were drawn: conducting laboratory classes in the process of preparing students in electrical engineering plays a key role, and it is unacceptable to reduce the number of academic hours for conducting such classes; it is impossible to reduce the process of conducting laboratory classes in electrical engineering only to working with computer programs, but you need to use them as an additional tool in the educati onal process; improving the quality of teaching does not boil down to an increase in the rate of presentation of the material and overload of student information, a moderate pace and reasonable inertia are important here, otherwise the assimilation of the material will not happen; the quality of teaching is ensured: due to the intelligibility, consistency and logic, clarity of the problem statement  the student must understand what he needs to do at each stage of the work, i.e. the teacher provides feedback to students and controls them, correcting errors, paying attention to the important nuances of the educational material; control of assimilation takes place in the form of an interview, moreover, assessment criteria are agreed in advance and known to each student; there should not be more than 12 students per teacher in the laboratory, otherwise the educational process becomes more complicated and the load on the teacher increases, which can lead to a rigid teaching style; it is necessary to encourage an d stimulate the diligence and desire of students to acquire knowledge and obtain good grades.